MANIFIESTO A LA VIRTUALIDAD

Por: JV Rubio Lic. Filosofía. Mg. en desarrollo social, Doctorando en Educación.
jvrubio@hotmail.com      www.jvrubio.blogspot.com

Escrito y publicado en Internet en 1996 (Cuando apenas se iniciaba Internet en Colombia)
Estamos atravesando el umbral de una nueva época, donde todo lo que era sólido se está ablandando a nuestro paso. Una nueva forma de realidad está emergiendo y si no estamos preparados para abordarla, para vivir en ella, podremos pasar, pero agarrados apenas de sus bordes como quien cruza un puente a pie, por el angosto muro que dejan los carros al tomarse todo el ancho de la autopista.

Lo que se plantea a continuación es una entrada, una pequeña iniciación al territorio de esa nueva realidad y nueva lógica que llamamos hoy Virtualidad.

Una escuela generadora a pesar de la escuela

De la serie: Pedagogía del Caos

Por: JV Rubio, Lic en Educación y Filosofía, Mg en Desarrollo Educativo y Social. Doctorando en Educación. jvrubio@hotmail.com www.jvrubio.blogspot.com

(Publicado en la Revista:  Educación y Cultura # 20 Bogotá, Julio 1990. Relata la experiencia Creáthica y de Pedagogía del Caos vivida durante el año 1989 por un maestro director de curso y 42 niños y niñas de grado sexto de la Normal Distrital María Montessori. La experiencia conmovió a tal punto la estructura y organización de la Normal que fue clausurada para el siguiente año).

1. Jugando en serio

Corría detrás de una de las ministras, y al tocarla sentí que se había detenido la justicia. Afortunadamente era solo un juego en el País del 604, un curso de la Normal Distrital María Montessori que meses atrás había iniciado una experiencia pedagógica. Celebrábamos un "consejo de ministros", y después de una agotadora reunión nos dedi­camos a jugar "congelado" (2) los ocho integrantes del equipo de gobierno.

La ministra permaneció inmóvil, y al continuar mi carrera de persecuciónción pude ver, con cierta complici­dad, que la justicia cobraba vida porque la ministra de educación, con un toquecito, le devolvía el movimiento.

También llegó mi turno, y al ser inmovilizado me di cuenta con asombro que este juego podía ser bien revelador: la educación y la cul­tura de unos niños ponían en movimiento, según sus reglas, al gobierno, la economía, la justicia... y yo, su director de curso y represen­tante de los adultos, apenas con­templaba maravillado su propio ritmo.

El juego continuaba, y nos sentíamos tan a gusto que no podía entender por qué años antes no dis­frutaba tanto las cosas de los niños. Algo había pasado, y al volver la vista comprendí que era el cúmulo de situaciones compartidas, y la reflexión permanente sobre ellas, lo que hacía posible esta convivencia.

Habíamos recorrido los más co­munes y extraños caminos de orga­nización, y dialogado y discutido sobre temas innumerables en sitios muy diferentes; la lista de activida­des no ordinarias se hacía cada vez más grande (3), las formas de estudiar, aprender y disfrutar se habían ampliado a nuevos límites: cada uno de los alumnos tenía una carpeta bastante voluminosa, con toda su producción de cuentos, historias, concepciones, documentos, que re­flejaba bastante bien su personali­dad.

EDUCACIÓN GENERADORA: Una propuesta para la enseñanza de las Ciencias

Por: JV Rubio, Mg. en Desarrollo Educativo y Social, Doctorando en Educación.
jvrubio@hotmail.com  www.jvrubio.blogspot.com

(Ponencia par el II Simposio Nacional sobre la Enseñanza de las Ciencias Bogotá 1990. Se presentan diferentes experiencias innovadoras en Educación, desarrolladas en la Normal Distrital María Montessori  Bogotá entre 1988 y 1991, de las cuales surgieron algunas de las herramientas de la Pedagogía del Caos).

Vengo aquí en representación de la Normal Distrital María Montessori y de su Escuela Anexa; un grupo de cien maestros, directivos y administrativos, que labora diariamente en el quehacer pedagógico, que a pesar de que tiene poco tiempo para reflexionar ha llegado a liderar el proceso de la Reforma en las Normales del país.

A pesar de mantener una gran tradición  en la Normal Distrital y en su Escuela Anexa hay una corriente interna de reflexión, de experimentación y de cambio, que va arrojando salidas a esta situación.

Cuando 2 maestras de preescolar decidieron dejar a disposición de los niños todos los elementos que celosamente guardaban y ordenaban, y el espacio que los limitaba, el salón se convirtió en un "mercado de las pulgas", pero los niños fueron diseñando su propio mundo y encontrándose en él. "El niño libre establece de inmediato una relación sana con el medio", dice una de las maestras.         

Cuando 3 maestras de segundo grado sintieron la necesidad de negarse a mecanizar su oficio de maestras para convertirlo en proyecto de vida y se entregaron al acompañamiento de los procesos colectivos de los niños en un ambiente cada vez más natural y más rico en elementos generadores de preguntas, comenzaron a hacer ciencia y aparecieron niños más serenos, pero inquietos mentalmente, capaces de manejar procesos, de construirse en colectivo, de ser más autónomos y de sentir que la vida es su propia vida.

Cuando un Maestro director de un grado sexto asume con su grupo niños de 10 a 13 años la aventura de explorarse y conocerse como personas y como colectivo Para reconstruirse humanamente y generar una lógica específica que insinúe al menos algunos elementos de cultura, se desencadena un proceso que en poco tiempo ha generado biblioteca con grupos de estudio voluntarios, escuela dirigida por ellos mismos, un manejo alternativo de la justicia y del poder, nuevos conceptos de narrativa y nuevas formas orgánicas y de enfrentamiento con la vida, todo esto en un crepitar de fuerzas individuales y colectivas que recrean todo un mundo.