Proyecto aprobado por el Instituto de investigaciones del Distrito capital y ejecutado por la Corporación Cinpar en 2005, en 10 Colegios de Bogotá.
- PRESENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN
Por estas razones, La Sed y el IDEP han solicitado a la Corporación Cinpar
que presente una propuesta para impulsar 10 proyectos de Escuela-Ciudad
formulados por 10 Colegios de las Localidades: Antonio Nariño y Rafael Uribe Uribe.
- OBJETIVOS.
Impulsar diez (10) proyectos pedagógicos en diez (10)
colegios oficiales de las localidades Antonio Nariño y Rafael Uribe Uribe, a
través de los cuales se estimule la investigación, la innovación y el
desarrollo de experiencias pedagógicas relacionadas con el programa Escuela
Ciudad.
Construir de manera colectiva y participativa con cada
uno de los diez (10) colegios oficiales seleccionados, un documento que
presente un plan de acción del proyecto dentro
del marco del Programa Escuela – Ciudad – Escuela, que pueda desarrollar la
institución por lo menos durante un año.
Diseñar un instrumento de evaluación que permita medir
el impacto de los proyectos pedagógicos en los (10) diez colegios oficiales
participantes.
- MARCO TEÓRICO
Según Humberto Maturana, los organismos
vivientes son sistemas clausurados que no son determinados por el medio sino
que guardan con él relaciones de acoplamiento estructural.
Experiencias
de años con jóvenes, niños y maestros, nos han demostrado que lo que aparece
como una resistencia voluntaria al conocimiento y en particular a las
propuestas de la escuela y la ciudad, es en realidad la membrana que separa al
individuo de su medio y que le permite reacomodarse y auto-producirse dependiendo del carácter contextual de la perturbación.
Es
de este análisis de donde surgió la primera herramienta de Cátedra candelaria: el emprendimiento, que permite
al individuo fluir como un todo en consonancia con el medio y vibrar en
sintonía con él, no ejecutando la orden
que llega de afuera, sino encendiendo sus mecanismos autónomos de respuesta. Si
no hay emoción, aventura, magia, chispa para el encendido, el estudiante e
incluso el maestro no arrancan, no se interesan, no se avivan.
Por otro lado, consideramos que la realidad
está conformada por una fina trama de sucesos y cada elemento es en sí una
unidad compleja sujeta a múltiples miradas o aproximaciones que pueden develar
diferentes niveles de resolución. Es decir, para nuestro caso, que cada
elemento generador nos puede ofrecer su versión matemática, física. Biológica,
etc., dependiendo del enfoque que se seleccione.
Así
aparecen otras dos herramientas de Cátedra Candelaria: la
Diversidad , como presencia de múltiples dimensiones de la
realidad en un solo elemento y en el escenario ciudadano donde este se
encuentra, y lo invisible, que es la herramienta que nos permite ver lo
que ha sido vedado a la imaginación y a nuestros sentidos para re-significarlo.
Finalmente,
a través de los aportes que hizo la Red Colombiana de Pensamiento Complejo
REDCOM, los trabajos de Cartografía
Social (Fundaminga, Coama) y el enfoque de Desarrollo Alternativo (CIDER
Universidad de los Andes), visualizamos el mundo de la vida como una inmensa
red donde todos los hechos, sucesos y
elementos están Inter.-conectados haciendo nosotros parte de ellos.
Pensar
un modulo de trabajo curricular desde esta concepción, es evidenciar los hilos
que unen al elemento generador con el escenario ciudadano, con la temática
escolar y con los intereses de los estudiantes
y de los maestros. El aprendizaje se torna así significativo porque se presenta
en un contexto donde todo adquiere sentido. Esta es la herramienta Relacional que permite a la manera de
Bateson, descubrir las pautas que todo lo conectan.
Si bien se ha avanzado en el aprovechamiento de la
oferta ciudadana de laboratorios de aprendizaje y los estudiantes tienen la
oportunidad de acceder a estos lugares
con la financiación del Programa Escuela-Ciudad-Escuela,
normalmente estos sitios quedan lejos de su Localidad y los requerimientos de
tiempo y transporte impiden que ésta se vuelva una estrategia permanente de
trabajo.
La metodología propuesta por Cinpar permite
transformar escenarios ciudadanos en EGAS (Escenarios generadores de aprendizajes significativos)
y como algunos de estos están a pocas cuadras de los Colegios se pueden
convertir en fuente permanente de aprendizaje.
La metodología también brinda la posibilidad de
conectar cualquier tema de aula o de un proyecto transversal con un escenario
ciudadano permitiendo lograr una articulación real y curricular entre la Escuela y la Ciudad.
Las herramientas centrales de la metodología son: el Emprendimiento, la Diversidad ,
lo Invisible y lo Relacional que generan cuatro tipos de
aprendizaje: por vivencia, por representación, por cooperación y por resignificación
y guardan una relación íntima con los 4 aprendizajes que propone la UNESCO , y con los procesos
de la Pedagogía Conceptual.
Con estos criterios, con los 4 momentos de la Enseñanza para la
comprensión y con un set de instrumentos de captura y representación se
definieron 4 momentos para el desarrollo de un módulo curricular de
Escuela-Ciudad: La Aventura la Simulación, la Realización
y la Consolidación.
Cinpar entrenará en esta metodología a los maestros de
los Colegios con los cuales se desarrolla este proyecto y ésta será la
herramienta fundamental para la elaboración y realización de sus proyectos en
Escuela-Ciudad.
- Los Abordajes y los oficios:
La clave para convertir los Escenarios ciudadanos en
EGAS está en la manera de abordar el escenario por parte de estudiantes y
maestros. Una larga experimentación con toda clase de herramientas que nos
brindaron la posibilidad de asumir el escenario en toda su complejidad, dio
como resultado cinco abordajes básicos que a los estudiantes se les presentan
como centros de interés en estrecha conexión con las asignaturas y los
proyectos transversales. Ellos son:
1. Lógico-matemático y espacial.
Asignaturas: matemática, contabilidad y estadística, cálculo, geometría, trigonometría.
Proyecto transversal: Prevención de desastres.
2. Lingüístico e interpersonal.
Asignaturas: español, inglés, francés
Proyecto transversal: Ed. sexual
3.Estético y corporal:
Asignaturas: música, artes plásticas, educación
física, danzas.
Proyecto transversal: Tiempo libre.
4. Naturalista e intrapersonal.
Asignaturas: química, biología, psicología, ecología
Proyecto transversal: Medio ambiente
5. Histórico, socio-político, cultural y
Tecnológico.
Asignaturas: Ciencias Sociales, filosofía, ética,
religión, Tecnología, Informática.
Proyecto transversal: Democracia.
- Los módulos:
En la metodología de Cinpar-Cátedra Candelaria todo
acto educativo debe ser tan emocionante como una película de aventuras. Cada
curso debe dividirse en grupos de 6 o 7 estudiantes que se congregan alrededor
de centros de interés o abordajes y toda
la actividad del módulo se plantea como una expedición colectiva hacia la
exploración y desarrollo de un tema fascinante.
En primer lugar los estudiantes vivirán una Aventura que revista de color, misterio
y significado (resignificación) la selección de su oficio o centro de interés
de manera que todo el trabajo aparezca como un juego que genere una gran
expectativa para los chicos.
En segundo lugar se diseñará un modelo explicativo del
Escenario, que los estudiantes develarán emocionadamente en una Simulación en su Colegio desde los cinco
abordajes propuestos.
En tercer lugar, se planteará una actividad de gran
interés directamente en el Escenario seleccionado como una Realización de sus sueños.
Finalmente comprobarán formalmente el nivel de
comprensión del tema que se ha trabajado a través de una lúdica actividad de Consolidación en el aula que termina con
una prueba formal de evaluación.
- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
El proyecto se realizará en cuatro etapas:
En la
Primera , el equipo de Cinpar explorará las localidades
seleccionando los Escenarios más pertinentes para el proyecto y se preparará
para la aplicación de la metodología.
En la segunda el equipo entrenará en la metodología de
EGAS al grupo de maestros que lidera el proyecto en cada Colegio, y ellos se
encargarán de socializar la metodología a los demás profesores de la Institución.
Simultáneamentela SED y se
viabilizará su realización a través de la formulación de un módulo Piloto y una
experiencia de campo con la metodología propuesta.
En la
Tercera etapa, se realizará el módulo preparado en la etapa
anterior, teniendo presente que se compone de 4 momentos: Aventura, simulación, realización y consolidación. Si bien esta experiencia se hará con algunos
maestros y uno o dos cursos, todo el personal de la Institución deberá
estar al tanto de lo que allí ocurre.
En la
Cuarta etapa, a partir de la experiencia realizada, desde
todas las áreas y equipos de proyectos transversales deberán surgir propuestas
para la formulación de un plan que viabilice el proyecto como aspiración de
toda la comunidad educativa. Con estos materiales, el equipo que lidera el
proyecto, con el apoyo de Cinpar formulará un proyecto Institucional de
Escuela-Ciudad que se realizará mínimo a lo largo del año 2006.
6. ALCANCES Y RESULTADOS ESPERADOS
6. ALCANCES Y RESULTADOS ESPERADOS
6.1 Cada Colegio aprende a asumir el territorio como
una nueva fuente de conocimiento curricular y obtiene una metodología para
lograrlo.
6.2 Obtiene también la capacidad para abordar
pedagógicamente escenarios ciudadanos desde las perspectivas de diferentes
áreas del conocimiento
6.3 Se crean las bases para la apropiación y el
respeto por parte de estudiantes y maestros de su entorno local.
6.4 Se formula su proyecto de Escuela-Ciudad para el
2006
6.5 Se genera el formato de un instrumento de
evaluación que permita medir el impacto del proyecto 2006.
6.6 Se formula y se pone en práctica con los
estudiantes un módulo curricular modelo en Escuela-Ciudad.
(Puede ver experiencias de aprendizajes en escenarios ciudadanos en: Pedagogía del Caos: Una experiencia de aprendizaje con el agua y en: Seis millones de puntadas para tejer a Bogotá
(Puede ver experiencias de aprendizajes en escenarios ciudadanos en: Pedagogía del Caos: Una experiencia de aprendizaje con el agua y en: Seis millones de puntadas para tejer a Bogotá
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