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11 de febrero de 2014

Aprendizaje invisible: cómo aprender, a pesar de la escuela

Video en el que Cristobal Cobo,  profesor-investigador en la Universidad Autónoma de Barcelona, presenta su sistema de Aprendizaje invisible: Cómo aprender a desaprender, cómo prepararnos para la complejidad, la incertidumbre y la creatividad.



"El aprendizaje ocurre cuando estamos haciendo otra cosa"

1 de enero de 2013

Un negocio con seres extraños

De la serie: Pedagogía del Caos

(Se describe una sesión de Pedagogía de la Complejidad con un curso de la Especialización en Alta gerencia, universidad Militar Nueva Granada, Bogotá. 2012. Aquí se aplican herramientas de la Pedagogía del Caos).

Antes de la experiencia se les había pedido explorarse en lo que más les gusta, lo que les hace vibrar, en lo que se sienten mejor. Para la sesión cada uno-a llegó con objetos o elementos que representaban esos gustos, esas pasiones o que representan su propio ser. Todo el grupo está bastante cohesionado, y ya tiene una cierta dinámica autoorganizativa, se podría decir que se ha tejido una especie de campo relacional de afectos entre todos. A lo largo de varias sesiones se han vivido (a través de múltiples ejemplos y experiencias conmovedoras)  doce principios de la complejidad y varias personas manifiestan que los están sintiendo en su cotidianidad.

Empieza la sesión:

11 de diciembre de 2012

El castillo del horror


De la Serie: Pedagogía del Caos

(Se describe como se formó un grupo musical a través de un proceso de la Pedagogía del Caos)

A partir de la división de los estudiantes en clubes de interés el investigador asume el club de música con 20 chicos donde básicamente se trabaja música experimental con objetos sonoros y van construyendo melodías, ritmo y armonías a su manera.

8 de diciembre de 2012

Todo el apartamento en el piso de la sala


De la serie: Pedagogía del Caos

(Se comenta una experiencia vivida por dos adultos y un grupo de seis jóvenes al poner todo lo que existe en una casa, en el piso de una sala. Se trata de una fuerte experiencia de Pedagogía del Caos  en combinación con la Creáthica).

Ludy Ingresó como pudo y se quedó asombrada al ver que había un mar de cosas sobre el piso y a una altura no menor de 50 cms…

5 de diciembre de 2012

Congelando Ministras



(Se narra una experiencia de desarrollo del potencial creativo y de la autonomía de 42 chicos y chicas en actividad escolar y extraescolar en la Normal Distrital María Montessori, Bogotá 1989. Ver Documento completo: Una Escuela Generadora, a pesar de la Escuela).

Corría detrás de una de las ministras, y al tocarla sentí que se había detenido la justicia. Afortunadamente era solo un juego en el País del 604, un curso de la Normal Distrital María Montessori que meses atrás había iniciado una experiencia pedagógica. Celebrábamos un "consejo de ministros", y después de una agotadora reunión nos dedi­camos a jugar "congelados[1]" los ocho integrantes del equipo de gobierno.

4 de diciembre de 2012

Conectados a una pequeña cucaracha


De la Serie: Pedagogía del Caos

(Este fue el tercer y último taller de aplicación de una Pedagogía del Caos bastante radical en el seminario de Contemporanización de saberes, Universidad Javeriana Bogotá en julio 28 de 1998).

No dispuse los asientos ni reorganice el salón, porque llegue un poco tarde y además mis experiencias anteriores, bastante fuertes, no parecían haber incidido en la transformación personal de los estudiantes.

Me había reunido con tres de ellos y habíamos realizado una especie de taller dónde les mostraba de manera experiencial lo que podría hacerse en clase. Estábamos sentados en el piso de la sala de mi apartamento y en un momento pisé con fuerza la mano de uno de las chicos, para hacerle sentir que cuando una persona o una comunidad se siente violentada es natural que reaccione,  que se sacuda así como él lo hizo.

1 de diciembre de 2012

A veces en la calle la cosa está caliente



(Un grupo de jóvenes lucha por hallar una Sede para sus actividades en medio de un ambiente hostil).

El grupo musical  había pasado por varias etapas y ahora, a fines del primer semestre de 1995, se habían reagrupado chicos que venían participando de otros procesos.
Algunos no tenían condiciones musicales, pero querían estar ahí, así fuera alistando los equipos de sonido; algo les atraía poderosamente, en especial porque en los descansos el ensayo era abierto a los que quisieran observar y podían traer su canción y cantarla al son de un casete delante de los demás.

23 de noviembre de 2012

Educación contextual. El placer de bio-aprender en un campo relacional

Trabajo para el Doctorado en Educación, Universidad de la Salle San José de Costa Rica.
Por: JV Rubio jvrubio@hotmail.com 

En Agosto de 1989 la Rectora y el equipo pedagógico de la Normal Distrital María Montessori me pidieron que escribiera una ponencia para presentarla en el Simposio Nacional de Enseñanza de las Ciencias[1]. Este pedido sonaba extraño porque en primer lugar yo no era profesor de Ciencias y en segundo lugar ellas no veían con buenos ojos lo que venía haciendo como director del curso 604.

Al enfrentarme a la escritura empecé a evidenciar que en ese proceso que había emprendido desde principio de año, había una concepción y una práctica pedagógica que al finalizar mi exposición en el Simposio, uno de los asistentes definió como: Educación Generadora.

19 de noviembre de 2012

Seis lecciones para María


De la serie: Pedagogía del Caos
Por: JV Rubio y Rizomas 7 Sicomoros y Guatacucha del Doctorado en Educación, Universidad de la Salle, San José de Costa Rica

EMPIEZAN LAS CLASES

-Ustedes ya conocen la sintaxis convencional –decía el profesor de Epistemología a sus estudiantes de primer curso- una sintaxis que exige comienzos, desarrollos y finales; en ella viven inmersos en su vida cotidiana y seguramente así escriben,  así sienten, así ven el mundo, así hacen el amor y así van a morir, pues es la sintaxis de su cultura, de su lengua madre.

María, quien garrapateaba sobre su libreta de notas, levantó la vista esperando saber con qué saldría aquel hombrecito extraño que diez minutos antes había entrado al salón sin que nadie lo notara.

-Pero existe otra sintaxis y en ella nada comienza y nada termina; solo atraviesa infinitas fluctuaciones de intensidad. Están invitados a hacer parte de este curso quienes se atrevan a abordar este camino y viajar a través de cambios sin fin; de ese modo se darán cuenta de que están confirmando la sintaxis de su segunda lengua madre.

María se sintió sobrecogida. Por fin aparecía en aquella Facultad alguien con capacidad para mover sus entrañas. Pero lo que siguió le pareció francamente exagerado. Sin embargo, no podía quitarse del estómago la sensación de que en ese profesor había algo especial y por eso espero que todos salieran, al final de la clase, para conversar con el docente.

-¿Y Usted cree que va a venir algún estudiante a su próxima clase? Lo más posible es que hayan salido a quejarse ante el Decano.

-Pues espero más lo uno que lo otro –Dijo el profesor con una sonrisa amable- Usted estaba muy concentrada en lo que yo decía y no notó que mientras hablaba algo se removía en cada una y cada uno de ellos. Es más, si le pido ahora que me dé una breve reseña de los conceptos que expuse, es probable que tenga algo para decirme…

-¡Pero si no entendí ni un comino! Mire que hablar de Autopoiesis y  Enacción es como hablar en chino  y luego, decir que es posible la No Localidad y la No Temporalidad es pasar a la Ciencia ficción; Ah, y para rematar: los Atractores me suenan a máquinas del campo; El único término familiar para mí fue el de Sentido  pero Usted lo expresó en un completo sin sentido.

El profesor no paraba de reír y a María en vez de molestarle, se le hacía cada vez más simpático. Salieron del salón haciendo una apuesta que proponía dos números extremos para la  asistencia a la próxima clase.

17 de noviembre de 2012

Un OVNI en la Calle 13

De la serie: Pedagogía del Caos otro caso de Educación Prohibida

(Se describe una salida por la Ciudad con chicos y chicas de sexto grado de la Normal Distrital María Montessori en 1989. Una forma de Bioaprendizaje aplicando la Pedagogía del Caos)

Salí de mi última clase, a la 1:30 de la tarde, y me esperaban Alexis, Claudia, Juan Carlos, Vianney, Andrea, Javier y Jara. La mamá de Javier nos alistó el almuerzo, que cada tercer día hacia rendir, a veces para siete, a veces para doce. Yo la miraba y admiraba ese compromiso tan serio, que era muestra del grado de solidaridad al que habían llegado algunos padres con el grupo, demostrando que querían a los otros niños casi como a sus hijos. Hoy no haríamos grupo de estudio sino una salida común y corriente. La intención era distraernos un poco, porque los últimos "grupos de estudio" (clases de otra clase) habían sido de gran trabajo.

16 de noviembre de 2012

Un Programa indefinido para hacer cosas indefinidas en lugares indefinidos

De la serie: Pedagogía del Caos.

1.  
(Se describe el Programa de intercambio cultural y desarrollo internacional: Juventud Canadá Mundo 1976-1977, del cual surgieron algunas herramientas de la Pedagogía del Caos)

Tal como lo dice el título. Coordiné un grupo de 40 jóvenes canadienses y colombianos en el Programa Juventud Canadá Mundo y la única instrucción que recibí fue:

- Consiga tres lugares en Colombia y tres lugares en Canadá donde esos chicos y chicas (entre 18 y 24 años) puedan pasar tres meses en una experiencia de inmersión en la cultura del lugar. Lo demás vendrá por añadidura.

15 de noviembre de 2012

Corra cucho que ahí viene la poli.


De la Serie: Pedagogía del Caos
(Se comenta la experiencia de vida y acompañamiento de niños habitantes de las calles Bogotanas, de la cual surgen una Pedagogía de la calle y herramientas de la Pedagogía del Caos).

-Abra bien la boca del talego y espérenos aquí en la puerta de la Plaza.
Esa fue la instrucción que me dio un chico de unos nueve años que parecía ser el jefe de la gallada.  Era mi primera salida con un grupo de niños habitantes de la calle que iban a pasar la noche al Camarín del Carmen, una de las casas del programa Bosconia La Florida donde yo prestaba mis servicios como educador de calle.

Estaba preguntándome qué hacía yo allí, parado a la salida de una plaza de mercado con una gran bolsa abierta como si estuviera pidiendo algo del alimento que llevaba la gente para sus casas cuando pasó corriendo uno de los chicos y metió en el costal un buen pedazo de carne. Después siguieron otros y otros que venían también a toda carrera y metían allí papas, panela, naranjas… el último que pasó metió un pedazo de la pierna de una vaca y me gritó:

-Corra cucho que ahí viene la Poli…

En los años 70 y 80 por el centro de Bogotá circulaban grupos de niños que literalmente habitaban en las calles, parques, alcantarillas o bajo los puentes de la Ciudad. Esta era una situación a todas luces anómala: niños abandonados o escapados de la dura situación de su hogar deambulando a su amaño con la más absoluta libertad.
Cinco años trabajando, compartiendo y viviendo con chicos de la calle (había pocas niñas en aquella época) y en un ambiente de reflexión acción, me permitieron ir detectando algunas constantes que daban pie al establecimiento de algunas categorías pedagógicas emparentadas con la creatividad.